RELATÓRIOS INDIVIDUAIS

Amigos e seguidores do Blog EDUCAR É VIVER, chegando ao final do ano temos que colocar em dia todos os relatórios pendentes (mas sempre que possível deixem os relatórios em dia),por esse motivo estou postando algumas ideias para que possam ajudar na elaboração do relatório individual do aluno.

1º RELATÓRIO

O Victor é um menino inteligente, observador e perspicaz.

Neste semestre ele se destacou ainda mais na área das Artes. Gosta muito de desenhar e criar personagens para seus jogos; consegue entrar com facilidade no mundo do imaginário, sem se ater a ele, pois distingue a diferença entre o mundo de seus sonhos e a realidade. Possui um bom desenvolvimento artístico e lógico.

 Tem aprimorado cada dia mais seu campo visual, dimensão, proporção, lateralidade, noções de perspectivas e estratégia. Elabora bem sua produção artística usando todos os meios possíveis para se expressar com clareza por meio dela. Não gosta de colorir seus desenhos, pois já quer começar outro desenho aperfeiçoado. É detalhista em suas produções artísticas, mas não me parece ser assim com as outras disciplinas, na maioria das vezes só faz o que gosta.

Após começo do acompanhamento psicopedagógico, ele se sentiu mais seguro e capaz de interagir com seus colegas e sentindo-se capaz de realizar as atividades por meio das habilidades artísticas. Antes desse acompanhamento, apresentava sérias dificuldades de interação com todos na escola, sempre calado e sozinho. Passou por um processo intermediário, ora era calado e fechado, ora explodia em brincadeiras e chamava a atenção de todos os colegas, tornando quase impossível a continuidade da aula. Suas atitudes nesses momentos foram muito prejudiciais ao seu desenvolvimento cognitivo, mas produtivo para sua inteligência emocional.

Como é um aluno que gosta muito de artes, ele foi eleito junto com outro coleguinha, para ajudar a professora de artes a organizar e montar a exposição dos trabalhos artísticos de toda a classe para o Evento Cultural. Agora que encontrou o equilíbrio ele voltou a desenvolver-se em sua totalidade. É uma criança cômica que gosta de provocar seus colegas. Mas está aprendendo e respeitar as diferenças de cada e brincar com todos sem ferir.

2º RELATÓRIO

Neste período, Analice teve um bom desempenho, envolvendo-se com interesse nas atividades propostas.

Continua estabelecendo um relacionamento muito amigável com seus colegas e professores. É muito atenta em aula e procura ajudar os colegas sempre que possível. Colabora no fortalecimento da amizade e respeito às regras de convívio na Escola. Na linguagem oral, consegue se expressar com clareza e seqüência lógica de idéias. Na linguagem escrita consegue ler e escrever palavras e frases simples. Na área do pensamento lógico não apresenta dificuldades, realizando com habilidade a adição e subtração.

Na maioria das vezes, sejam na realização das atividades, apresentações e outros, Analice, mostra-se entusiasmada incentivando os colegas a participarem ativamente das atividades propostas por mim ou por seus pares.

Com relação às tarefas escolares de casa continua demonstrando muita responsabilidade e capricho. É necessário que a família continue incentivando-a, encorajando-a a realizar as atividades e orientando-a no que for necessário. Da mesma forma, é necessário valorizar as suas conquistas para que ela possa superar suas dificuldades.

3º RELATÓRIO

Neste terceiro trimestre Diogo teve um bom desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora é uma criança muito inteligente, meiga e sensível. É caprichoso, conhece e sabe usar as cores em seus desenhos de pintura.

Diogo vai ao banheiro sozinho, arruma com ordem o que utiliza, dispõem em auxiliar a professora quando preciso, por exemplo, para entregar um livro ao colega. Sabe dar recados.

Presta atenção as aulas, realiza o que foi solicitado com facilidade, apresenta dificuldade no trabalho com recortes e pesquisa de palavras, só realiza com a presença da professora. Não gosta de participar das atividades dirigidas, nem responder oralmente o que foi proposto.

Diogo evoluiu de forma gratificante, porém apresenta dificuldade para identificar algumas letras do alfabeto, prejudicando assim um melhor rendimento. No lógico- matemático identifica os pares, formas geométricas. Apresenta dificuldade para identificar e seqüenciar números.

Em Natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.

4º RELATÓRIO

Joana teve um excelente desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas, porém precisa conscientizar que em todos os jogos há quem ganhe e quem perca, ela não aceita quando perde nas brincadeira dirigidas, tendo a interferência da professora.

É muito inteligente, caprichosa, detalhista. Costuma em algum momento ser bem sentimental, pois chora com facilidade. Uma palavra que a colega disser que ela não queira ouvir é motivo para chorar até que a professora converse com ela.

Prefere brincar com pequeno grupo de amigos, mas tem afinidade com todos, porém costuma excluir algumas colegas que fazem parte de seu grupo de amigos preferidos de suas brincadeiras. Fazendo com que as demais fiquem muito triste, converso sempre com ela.

Nas aprendizagens especificas, evoluiu de forma significativa, consegue ler palavras e frases simples, realiza todas as tarefas com facilidade e dedicação. No aspecto lógico – matemática compreende e dá sequência aos números com facilidade. Em natureza e sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.

5º RELATÓRIO

Renato teve um ótimo desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora, é muito meigo, educado, detalhista, e muito inteligente. É muito atento às aulas e procura ajudar os colegas sempre que preciso.

Na linguagem oral consegue se expressar com clareza e sequência lógica de idéias. Na linguagem escrita tem excelente coordenação e caligrafia perfeita, super organizada e detalhista. Teve um ótimo rendimento na dificuldade que estava tendo para reconhecer as letras do alfabeto. Consegue ler e escrever palavras simples, reconhecendo seu nome completo.

Com relação às tarefas de classe e extraclasse continuam sendo feita com o mesmo esmero. Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.

É necessário que a família continue incentivando-a encorajando-a no que for necessário e, da mesma forma, continuar valorizando suas conquistas para que possa superar suas dificuldades.

6º RELATÓRIO

Neste período Thamyres teve um excelente desempenho, continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora, é muito inteligente e educada. Na linguagem oral consegue se expressar com clareza e sequência lógica de idéias.

Na linguagem escrita consegue ler e escrever palavras e frases simples, na área do pensamento lógico matemático não apresenta dificuldades ao realizar habilidades de adição, conhece e dar seqüencia aos números.

Thamyres mostra-se agitada no momento da aula prejudicando sua concentração, nas atividades dirigidas como jogo, não sabe perder quando isso acontece fica triste, e muitas vezes agressiva. Converso com ela mostrando que todo mundo em um jogo tem que ganhar ou perder e que o importante é a aprendizagem, que entrelaça o mesmo.

Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.

Fonte: http://karine-kira.blogspot.com.br/2011/09/modelos-de-relatorios-individuais.html

                                                                    7º RELATÓRIO

Maria Isadora demonstrou ser uma criança meiga e tranquila, porem sempre atenta ao que se passa ao seu redor. Sua frequência foi boa,relacionando-se bem com todos os colegas, respeitando normas e regras com facilidade. Se expressa com clareza e entende o que lhe é falado.A aluna demonstrou ser comunicativa, e desenvolveu atividades emgrupo e as tarefas com gosto. Costuma movimentar-se com normalidade,demonstrando ótimo desenvolvimento dos grandes músculos e dacoordenação motora fina. Apresentou aptidão ao manusear os materiais oferecidos, como pincel e giz. Está desenvolvendo aos poucos a noção de número, contando os objetos e os dedinhos.A aluna começa a identificar as cores primárias em objetos que acercam e também começa a identificar o seu nome e de alguns colegas,durante jogos lúdicos monta e desmonta blocos com lógica e manuseia massa com destreza. Tem predileção pela linguagem musical e gosta de ouvir historias.Seu desenvolvimento aconteceu de forma prazerosa e significativa,alcançando os objetivos proposto deste semestre.

                                                                 8º RELATÓRIO

Julia demonstrou ser comunicativa, espontânea, esperta e cheia de energia. Com seu carisma conquistou a todos, liderando brincadeiras e jogos com apoio do grupo. Sua freqüência foi ótima relacionando-se bemcom todo grupo e professora, ainda com um pouco de dificuldade pararespeitar regras e a rotina, o que vem sendo trabalhado através dediálogos, brincadeiras e em determinadas situações do dia a dia.Costuma travar diálogos, perguntar e principalmente, auxiliar seuscolegas. Expressa-se com clareza e entende o que lhe é falado, sendo bastante marcado na aluna esta necessidade intensa de interação e comunicação sendo visível o tempo todo, juntamente com a alegria que transmite e a empolgação durante a realização das atividades e tarefas.Julia demonstrou gosto e interesse durante as histórias e ao manusear os livros, interagindo espontaneamente. Movimenta-se com normalidade porem bastante o tempo todo, demonstrando ótimo desenvolvimento dos grandes músculos e da coordenação motora fina.A aluna está desenvolvendo muito bem a noção de número,contando objetos e os dedinhos, identifica as cores primárias e reconhece o seu nome e de alguns colegas. Apresentou habilidades ao manusear os materiais oferecidos como pinceis e giz. Sua orientação espacial encontra-se em construção.Júlia alcançou os objetivos propostos neste semestre, no qual seu desenvolvimento aconteceu de forma prazerosa e significativa.

                                                              9º RELATÓRIO

Pietro demonstrou ser um aluno tranqüilo, ativo e tímido,adaptando-se a rotina escolar e seguindo normas preestabelecidas comfacilidade. Sua freqüência foi boa, relacionando-se bem com todo o grupo.O aluno conseguiu superar umas de suas dificuldades: a expressão oral,predileções e travar diálogos com os amigos e com a professora. Para além das expectativas, o aluno demonstra segurança interagindo com todos com total vivacidade, o que foi desenvolvido através de jogos, da musicalização e atividades diversas que incentivaram a participar oralmente.O aluno apresentou um bom desenvolvimento dos grandes músculos e da coordenação motora fina. Realizou as atividades comprazer e interesse trabalhando bem com os materiais oferecidos.Demonstrou um excelente desenvolvimento dos hábitos de higiene tornado-se também um pouco mais independente. Pietro está desenvolvendo aos poucos a noção de número, contando objetos e os dedinhos. Também aos poucos está identificando as cores primárias. Sua coordenação motora fina das mãos e dos dedos encontra-se em desenvolvimento, o que demonstra no traçado de linhas e círculos e mesmo no manuseio dos materiais.O aluno está se desenvolvendo de forma significativa e prazerosa,sendo de grande importância para o seu sucesso escolar

Fonte:http://pt.scribd.com/doc/73286607/Relatorios-Turma-Maternal-2

                                          ANEXO PARA MATERNAL

fonte: http://ensinareaprender-crisreis.blogspot.com.br/2012_03_01_archive.html

Projeto "Hora da fração,não tenha medo não!"

Olá amigos e seguidores do Bog EDUCAR é VIVER, recebi um pedido de ajuda de uma amiga chamada Elisangela Ramos, por esse motivo estou postando um Projeto sobre Fração (meio/ inteiro). Espero que ajude!!!



UTILIZAÇÃO DO LÚDICO COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM 

 Através deste projeto, pode-se ampliar e facilitar o conhecimento do aluno com relação às frações, e ainda alterar o modelo tradicional de ensino. Utilizar o lúdico como forma de aprendizagem, o jogo é um exemplo disso, com base nisso: 

Por sua dimensão lúdica, o jogar pode ser visto como uma das bases sobre qual se desenvolve o espírito construtivo, a imaginação, a capacidade de sistematizar e abstrair e a capacidade de interagir socialmente. “Isso ocorre porque a dimensão lúdica envolve desafio, surpresa, possibilidade de fazer o novo, de querer superar os obstáculos e o incômodo por não controlar todos os resultados.” (SMOLE, 2007, p.10) 
  
 Segundo Smole (2007), o trabalho com jogos nas aulas de matemática amplia habilidades como a observação, reflexão, busca de hipóteses, ou seja, desenvolve o raciocínio lógico. Além da interação entre os alunos, favorecendo a socialização entre os mesmos. 
 Durante o jogo, Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), as crianças não só repetem 
situações, mas também aprendem a criar e discutir, regras e explicações. Ao participarem de 
jogos, os alunos trabalham o emocional e o social,  desenvolvendo o seu raciocínio lógico matemático. Por isso, é evidente o quanto a utilização de jogos em sala de aula é proveitosa, 
desde que o professor contextualize esse método, assim provocará no seu aluno interesse e 
prazer nas aulas de matemática.

 A HORA DA FRAÇÃO, NÃO TENHA MEDO NÃO! 

 Os objetivos específicos em cada aula dada: 

1° aula: 
• Apresentar os números fracionários; 
• Fazer dobraduras de frações; 
• Manusear frações; 
• Desenhar e pintar frações. 

2° aula: 
• Traduzir a representação da fração em linguagem corrente; 
• Identificar os termos das frações; 
• Resolver exercício para ampliação do aprendizado. 

3° aula: 
• Confeccionar e jogar o dominó de frações; 
• Ampliar o conhecimento de frações, relacionando a fração com o desenho. 

4° aula: 
• Pesquisar a que Estado cada time do brasileirão 2008 pertence; 
• Separar os times por região; 
• Separar os alunos por região; 
• Representar a fração de times por região em relação ao todo. 

5° aula: 
• Confeccionar recortes de frações equivalentes; 
• Conceituar frações equivalentes; 
• Exercitar. 

6° aula: • Resolver situações-problema que envolva frações; 
• Jogar o Jogo do Inteiro. 

7°aula: 
• Fazer mini-pizza, para comemorar o término do projeto; 
• Cortar as pizzas em frações equivalentes. 

ANÁLISE DO DESENVOLVIMENTO DAS AULAS DAS DOCENTES 

 Através do Projeto “A Hora da Fração, Não Tenha Medo não!” é possível perceber o quanto é importante a maneira de ensinar matemática, ou seja, o professor deve dominar o conteúdo a ser abordado e preparar aulas diferenciadas, evidenciando a aplicação da matéria no cotidiano do aluno, um ensino significativo e prazeroso. 
 As atividades propostas deve proporcionar um maior interesse e melhor aproveitamento das aulas por parte dos alunos. 
 O alto nível de comprometimento dos alunos com as atividades propostas, será importantíssimo para obter resultados positivos.

Fonte:http://guaiba.ulbra.br/seminario/eventos/2009/artigos/matematica/mostra/497.pdf

 Atividades:

Matemática-aprendendo frações

É fácil aprender frações? 

Muitas crianças apresentam grande dificuldade em aprender frações. 
Nós rofessores bem o sabemos. Quantos de nossos alunos não sabem
 reconhecer se é maior ou menor que?

Uma das razões dessa dificuldade é que as frações envolvem várias 
idéias e todas elas devem ser bem trabalhadas na sala de aula. 
Alguns alunos adquirem noções incompletas, podendo mesmo 
aprender como somar ou dividir frações, mas de forma mecânica, 
sem verdadeira compreensão do que estão fazendo. Por isso,
 acabam cometendo erros do tipo: 

Para superar as dificuldades que as frações apresentam, vamos

 iniciar nossa discussão examinando as idéias básicas que deram 

origem à noção de fração. Procuraremos analisarsituações do 

dia-a-dia ou da sala de aula. 

Para que servem as frações?
Os números naturais, que abordamos nos quatro módulos anteriores, 
são aqueles com os quais as crianças têm o primeiro contato:

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,...

No entanto, esses números não conseguem resolver certos 
problemas que as frações resolvem. Vejamos um exemplo:

Pelo telefone, Dona Maria dá uma receita de bolo a Dona Lúcia.

-Use 2 xícaras de farinha e menos que a metade de uma xícara 
de requeijão... Não. É menos que a metade, mas é mais que a 
metade da metade.

Ficou complicado, não é mesmo? É provável que Dona Maria
 estivesse pensando numa quantidade equivalente à fração (um terço):

Se tivesse dito "um terço", Dona Lúcia teria entendido melhor a

 receita..., se soubesse frações.

Este foi um pequeno exemplo da utilidade das frações. Veremos 
outros no decorrer dessa lição.

Note que, na maneira de Dona Maria dar a receita, há um outro 
problema: as xícaras em geral têm um formato que torna difícil 
saber o que é exatamente a metade. Por isso, na ilustração 
representamos uma caneca, na qual é fácil marcar a metade.
Notou que as partes são iguais?
Cláudia teve sua primeira aula sobre frações. Ela aprendeu que 
a parte sombreada desse retângulo corresponde à fração (dois terços). 

Perguntamos à Cláudia: 

- Por que ?

- Porque o retângulo foi dividido em três partes e nós pintamos 
duas partes, respondeu a menina.

Aparentemente, ela tinha aprendido muito bem a lição. No entanto, 
ao apresentarmos esta nova figura, Cláudia afirmou que (três quartos) 
da figura estavam sombreados:

Ora, sabemos que, a região sombreada não corresponde a , 

porque a figura não foi dividida em 4 partes iguais. 

Para se ter uma fração é preciso considerar:

• uma unidade ou um todo;

• uma divisão dessa unidade ou desse todo em partes iguais; 

• um certo número dessas partes iguais.

Provavelmente ninguém havia alertado Cláudia sobre esse detalhe: 
as partes devem ser iguais. Embora esta idéia seja muito importante, 
freqüentemente passa despercebida aos nossos alunos.

Qual é a unidade? 

Quando Marcelo começou a aprender frações, resolvia facilmente
 exercícios como estes:

No entanto, não conseguiu resolver este: 

"Comprei dezoito goiabas e delas tinham bichos. Quantas goiabas
 estavam estragadas?"

Marcelo entendeu que de cada goiaba tinha bichos. Nesse caso, 
todas as goiabas estariam estragadas.

Como poderia ele ter uma idéia tão esquisita?

É que Marcelo estava acostumado com frações de uma figura 
geométrica ou de um objeto. Isto é, a unidade considerada (ou o todo) 
era sempre uma coisa só.

No entanto, neste problema são as 18 goiabas que constituem o todo, 
ou seja, a unidade considerada é uma coleção de objetos. É natural, 
que neste caso o menino ficasse confuso.

Temos aqui outra das idéias básicas que formam o conceito de fração: 
a unidade pode ser de dois tipos:

. uma única figura ou um único objeto;

. uma coleção de objetos.

Normalmente, as crianças começam o aprendizado de frações a 
partir de um só objeto ou de uma só figura. A dificuldade de Marcelo,
 que é comum a outras crianças, mostra que a passagem para vários
 objetos, tomados em conjunto, como um todo, ou como unidade, não
 é tão simples assim. 

Para que as crianças compreendam essa nova situação, é necessário
 ir aos poucos. É conveniente pedir inicialmente que identifiquem, 
por exemplo, , ou , ou de vários grupos de objetos. Podem ser usados 
fósforos, palitos, pedras, tampinhas, etc.

Talvez seja necessário ajudar algumas crianças a arrumarem os 
objetos de modo a visualizar a fração do todo. Outras crianças talvez 
descubram sozinhas o jeito de arrumar os objetos de maneira a deixar
 claro o que é , , , etc.

Somente então deve-se passar para problemas do tipo daquele das 
goiabas, usando desenhos. O ideal é que as crianças façam os desenhos:

À vista de um desenho como este, as crianças

compreendem que 12 goiabas estavam estragadas. 

Um adulto já familiarizado com a noção de fração de um todo formado 
por vários objetos percebe que as respostas a problemas desse tipo 
podem ser obtidas por meio de cálculos. 

No problema das goiabas, por exemplo:

. Dividimos a unidade (o conjunto de 18 goiabas) em três partes iguais:

18 : 3 = 6 goiabas

. Tomamos duas dessas partes:

2 x 6 = 12 goiabas tinham bichos

Frações maiores que a unidade
Luciano, um menino de 10 anos, não acreditava que a fração pudesse 
existir, e explicava:

- Como posso dividir uma coisa em 4 partes e pegar 5?

A opinião de Luciano tem lógica. Ela é reforçada pelo fato de que o
 significado tradicional da palavra fração é "parte" ou "pedaço".

Os egípcios antigos, que inventaram as frações há cerca de 5000 anos
 atrás, jamais usaram frações maiores que a unidade. Aliás, só 
representavam frações de numerador um. Havia uma única exceção, 
que era a fração .

A partir dos egípcios, encontramos as frações nas civilizações que 

se seguiram, pois o seu uso sempre se mostrou necessário. Entretanto,

continuavam sendo usadas apenas para expressar quantidades menores

 que a unidade. 

Mas, então, como surgiram as frações maiores que a unidade?

Elas surgiram para expressar quantidades maiores que a unidade.

Vejamos um exemplo:

Esse anúncio, que poderia ter sido feito por uma empresa que constrói

 casas, na realidade, era de uma fábrica de refrigerantes. Essa fábrica 

pôs à venda uma garrafa que continha de litro a mais, em comparação

 com as garrafas comuns que contém um litro.

 

Atualmente, não é comum usar frações para indicar medidas. 

Quase sempre, as pessoas preferem usar a escrita decimal, os 

"números com vírgula". Assim, em vez de se indicar uma altura 

de um metro e meio por m ou por m, prefere-se a indicação 1,5m. 

No entanto, usar as frações para indicar medidas ajuda a formar 
o conceito de fração. Em especial, é muito útil para entender as
 frações maiores que a unidade. 

Fonte:http://bancodeatividades.blogspot.com.br/2009/10/matematica-aprendendo-fracoes.html

Projeto "Como passa o tempo?"

Autora: Ana Vicente
Ilustrações: Madalena Matoso

O minuto estava cheio, cheíssimo do seu trabalho. Então, resolveu pular do relógio.
O que vai acontecer?
O livro leva as crianças para o mundo mágico do tempo, mostrando a importância dos segundos, dos minutos, das horas, dos anos, dos séculos…
Com ilustrações belíssimas, as crianças com certeza se encantarão e aprenderão de modo fácil e divertido!

Temática(s): tipos de relógio (de parede, de pêndulo, eletrônico, de corda, de cuco, digital, despertador, de areia, de bolso, de pulso, de azeite, de sol, de água), brincadeiras infantis (esconde-esconde, pega-pega, estátua), canções infantis (“O cravo e a rosa”, “Ciranda,
Cirandinha”, “Atirei o pau no gato”), medidas de tempo (hora, minuto, segundo, dia, semana, mês, ano, século, milênio).

PROJETO PEDAGÓGICO

Sinopse: O tempo não volta. É o único bem que não pode ser comprado ou substituído. Mas um belo dia, no livro de Ana Vicente, ele resolve sair do relógio e descobrir o mundo que ele controla através das horas, minutos e segundos.

Através de momentos de fantasia e descobertas, a cada página desvenda-se  um tipo de relógio que desperta na criança o desejo de conhecer, juntamente ao ponteiro, as diversas formas de calcular o tempo.

Recomendação: A partir dos 7 anos – Ensino fundamental I 

Introdução

Relógio de pêndulo, parede, eletrônico, digital, despertador, de areia, de bolso, de corda, de pulso, de azeite, de água. Todos esses têm o mesmo objetivo: medir o tempo. Mesmo na época em que o homem não sabia ler nem escrever já se desenvolvia instrumentos de medida a partir da natureza como o Sol, a Lua e as marés.

A organização do tempo é um desafio atual, saber medi-lo e organizá-lo de forma a executar planejamentos a curto, médio e longo prazo é uma habilidade.

Conhecer o processo do tempo e suas ferramentas de medir é um importante passo para organização de atividades e maior aproveitamento das 24 horas que temos no dia.

Objetivo geral

Trabalhar com habilidades e competências que concorram para estabelecer organização através do conhecimento do processo de medição de tempo e suas ferramentas.

Objetivos específicos

a) Explorar conceitos de medição: grandezas e medidas.

b) Utilizar-se das diversas linguagens para interagir com o conhecimento do tempo.

c) Reconhecer as representações convencionais de medidas de tempo.

d) Desenvolver noção de tempo através do estudo da rotação da Terra e formação do dia e noite.

e) Conhecer e construir ferramentas de medição de tempo.

ESPAÇO CLIQUE

Objetivo

- Explorar a internet como fonte de descobertas e saberes.

SUGESTÃO SEQUENCIA DIDÁTICA

Atividade prévia

Identifique título da obra, autor e biografia, gênero textual, editora etc.

a) Promova atividades para medir e comparar tamanho, peso, capacidade do recipiente, volume e finalize dando ênfase à medição de tempo.Relacione este conceito a vivências como pesar o lanche das crianças, medir, comparar o tamanho dos alunos na sala de aula, tempo de atividades ou intervalos de aula e recreação na unidade escolar.

b) Dentro de uma caixa, coloque um relógio e deixe que as crianças tentem adivinhar o que tem lá dentro, criando suspense. Converse sobre o uso social da medição de tempo. Faça a leitura do seguinte poema:

O Relógio

Vinicius de Moraes

Passa, tempo, tic-tac
Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
Não atrasa
Não demora
Que já estou
Muito cansado
Já perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Dia e noite
Noite e dia

Faça uma tabela de horários para as atividades ou aulas desenvolvidas na escola. Deixe-a exposta dentro da sala de aula para que se perceba a organização, divisão e planejamento do tempo no espaço.

c) Crie um relógio de areia:

Material:

-1 kgde areia;

- 2 garrafas PET (2 litros);

- Fita adesiva.

Modo:

Coloque areia em uma garrafa, junte sua entrada ao bocal da outra garrafa e feche com a fita de modo a não vazar. Vire a garrafa e calcule – medindo com um relógio convencional – quanto tempo demora para a areia cair. Desenvolva atividades que os alunos tenham que finalizar antes de toda a areia da ampulheta terminar de cair.

Discuta a noção temporal de fatos que aconteceram ontem, que acontecem agora e que irão acontecer amanhã.

d) Agenda diária – Para calcular, medir e planejar bem o tempo na escola, acrescente às atividades permanentes da sala o hábito de manter uma agenda diária: No começo da aula,  escolha ou sorteie um aluno para escrever uma lista de tudo o que irão realizar. No final da aula, o mesmo aluno deve verificar se tudo o que foi planejado também foi efetuado. É importante saber dar prioridade às ações.

e) Partindo do Sol como referência, promova uma dramatização para explicar os movimentos que a Terra faz para que se obtenha o dia e a noite. Uma criança deve ser o dia (e pode utilizar uma lanterna para representar a luz) e a outra a noite. Permita que todas as crianças participem desta vivência. O vídeo sugerido no espaço multimídia se encaixa nesta aula. Para registrar com discos de vinil pinte o sol e a lua.

f) Faça um relógio de sol: Nesta versão, ele será apenas uma haste vertical sobre uma prancha horizontal. A ponta da sombra da haste serve para indicar a hora do dia. Vamos descrever dois projetos de relógio solar, o primeiro bem simples e o outro um pouco mais elaborado e preciso.

Procedimento:

1) Este relógio é construído com uma base plana e no centro uma haste fina e vertical. Leve o conjunto para um local ensolarado. As dimensões e o material da base e da haste ficam a seu critério. (veja a figura)

 Use um relógio comum para calibrar seu relógio de sol. Comece cedo e marque a posição da ponta da sombra da haste para cada hora completa. No exemplo da figura, foram marcados os pontos de 7 às 17horas, pois as sombras das 6 e 18horas foram longas demais para o tamanho da base. Observe que a sombra é mínima perto do meio-dia. A direção dessa sombra mínima indica a direção do meridiano do local, isto é, a direção Norte-Sul. Não é exatamente ao meio- dia porque a hora oficial não coincide exatamente com a hora solar.

Esse relógio é muito fácil de fazer e calibrar, mas é limitado, pois só serve para uns poucos dias depois da calibração. Alguns dias depois, as linhas das horas vão mudar de direção e o relógio vai marcar horas erradas.

Fonte: http://fisicomaluco.com/experimentos/2008/05/13/como-construir-e-calibrar-um-relogio-de-sol/

(Acesso em: 21 mar. 2012)

ESPAÇO CLIQUE

No livro Como passa o tempo, de Ana Vicente, é possível encontrar em suas páginas a indicação de diversos tipos de relógios como:

- Relógio de parede;

- Relógio de pêndulo;

- Relógio eletrônico;

- Relógio de corda;

- Relógio de cuco;

- Relógio digital;

- Relógio despertador;

- Relógio de areia;

- Relógio de bolso;

- Relógio de pulso;

- Relógio de Azeite;

- Relógio de sol;

- Relógio de água;

No laboratório de informática, separe os alunos em duplas e solicite que façam uma pesquisa referente aos relógios indicados. Cada grupo deve escolher ou sortear o tipo de relógio a ser estudado. Finalize com um seminário onde as duplas se apresentam falando sobre suas descobertas e expondo cartazes com o desenho ou imagem do relógio.

Multimídia

Vídeo: O que é dia, o que é noite

http://www.youtube.com/watch?v=S_sZnWwUgyA

(Acesso em: 21 mar. 2012)

Vídeo: O relógio – Vinicius de Morais

http://www.youtube.com/watch?v=9QjuspUwkmk

(Acesso em: 21 mar. 2012)

Curiosidades

A história do relógio de sol

O relógio de sol, o mais antigo objeto usado pelo homem para medir o tempo, funciona observando-se a mudança de posição e comprimento das sombras projetadas pelo Sol nos diferentes períodos do dia.

Localizados no Egito, os primeiros relógios, que datam de aproximadamente 3500 a.C., eram compostos apenas por um pilar, chamado gnomon, e podiam mostrar as duas metades do dia .

Mais tarde, escalas de medidas foram adicionadas em volta da coluna para que os dias pudessem ser divididos em períodos mais curtos.

A primeira evidência de divisão do tempo em partes iguais data de1500 a.C..

Fonte: http://www.sitedecuriosidades.com/curiosidade/a-historia-do-relogio-de-sol-gnomon.html

(Acesso em: 21 mar. 2012)

Avaliação

Ao final deste projeto espera-se que o aluno saiba fazer relação entre os movimentos da Terra e o dia e a noite.

É importante que conheçam as diversas ferramentas de medição de tempo, e conheçam formas de organização para potencializar as atividades cotidianas.
Serviços Educacionais

Fonte:http://www.leyamais.com.br/?p=648

Projeto agora é HORA !

Olá amigos e seguidores do Bog EDUCAR é VIVER, recebi um pedido de ajuda de uma amiga chamada Elisangela Ramos, por esse motivo estou postando um Projeto sobre Medida de tempo (hora, semana, mês). Espero que ajude!!!

Tema: Medidas de tempo.

2. Problematização: Como a humanidade desenvolveu as medidas de 
tempo utilizadas atualmente?

3. Objetivos: Construir o conceito de tempo. Conhecer algumas formas 
de medição da passagem do tempo. Conhecer um pouco da história da 
humanidade em sua necessidade de contar o tempo de forma eficiente.

4. Material necessário: Pesquisas trazidas pelos alunos, internet, livros 
sobre a história das medidas de tempo.

5. Descrição do trabalho:

a) Iniciar o projeto com os alunos sentados em roda, fazendo uma 
sondagem inicial sobre os conhecimentos prévios dos alunos acerca 
das medidas utilizadas para a medição do tempo.

b) A introdução do tema pode ser feita com algumas perguntas como:
Quantas vezes por ano fazemos aniversário?

Como sabemos que é nosso aniversário novamente?

Como contamos os dias de férias e os de aula?

Quais são os instrumentos utilizados para medir o tempo?

Como é organizado o calendário? Como foi criado? Foi sempre assim?

c) Perguntar aos alunos se imaginam como era feita a contagem do 
tempo antigamente e como foi desenvolvido o atual sistema de contagem do tempo: horas, dias, meses, anos, calendário...

d) Pedir aos alunos que façam uma pesquisa para tentar responder a 
estas e outras questões que possam ser de interesse do grupo.

e) Marcar uma data para que todos tragam a pesquisa e iniciar a leitura do material trazido.  

f) Registrar em cartazes as principais perguntas e a seguir as respostas obtidas.

g) Montar um livro de perguntas e respostas com base nas pesquisas.O livro pode ser escrito e ilustrado pelos alunos.

6. Conteúdos a serem construídos e aspectos a serem investigados:

• Conceitual: A ideia de tempo e de passagem do tempo. Conhecer o 
processo histórico de desenvolvimento das atuais formas de medir o 
tempo, como o calendário. Perceber a sequência repetitiva do tempo. 
Relacionar os conhecimentos adquiridos em situações cotidianas.

• Procedimental: Realizar pesquisas, fazer registros, ouvir as pesquisas dos colegas, conversar sobre os novos conhecimentos adquiridos.

• Atitudinal: Desenvolver autonomia para realizar pesquisas, ainda 
que supervisionadas. Permanecer atentos durante a leitura das pesquisas dos colegas. Elaborar, junto com o grupo, as respostas para as questões levantadas inicialmente.

7. Atividades inter e multidisciplinares:
• Língua Portuguesa: Elaboração de perguntas e respostas coerentes em relação ao assunto trabalhado. Realizar leituras de livros e 
textos diversos.
• Matemática: Compreensão das medidas de tempo e sua importância.
• História: Conhecer a evolução histórica do calendário e das medidas utilizadas atualmente para medir o tempo.

8. Duração:  bimestral.

9. Apresentação do Projeto (produto realizado/produto final):

Serão expostos os cartazes com as descobertas feitas pelos alunos e o livro confeccionado por eles poderá ser exposto e depois levado (por período combinado) para casa, a fim de que as famílias possam conhecer o trabalho.  

10. Avaliação e autoavaliação: A avaliação ocorrerá durante todo o projeto. O professor deverá fazer questionamentos aos alunos à medida que o trabalho avança, observando o nível de compreensão de cada criança.

Também deverão ser levados em conta a participação do aluno e seu envolvimento durante o projeto, bem como sua atitude durante a leitura das pesquisas.

OBS: Esse projeto pode ser adaptado de acordo com a série ou idade dos alunos.

 Atividades: