Tendências Pedagógicas

Amigos e seguidores do blog EDUCAR é VIVER, estou estudando muito
para concurso, por esse motivo ando um pouco afastada.
Elaborei um quadro resumindo as Tendências Pedagógicas, postarei aqui para
ajudar quem está estudando para concurso e para quem está cursando Pedagogia.
Espero que ajude!!!!!

                                    Tendências Pedagógicas

Critério utilizado a posição que adotam em relação aos condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram classificadas em liberais e progressistas.

·         Pedagogia Liberal

O termo liberal não tem o sentido de "avançado", ''democrático", "aberto",como costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que, ao defender a predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção, também denominada saciedade de classes. A pedagogia liberal, portanto, é uma manifestação própria desse tipo de sociedade.

A pedagogia liberal sustenta a idéia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papeias sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes, através do desenvolvimento da cultura individual.

ASPECTOS	TRADICIONAL	RENOVADA PROGRESSIVISTA	RENOVADA         NÃO         DIRETIVA	TECNICISTA
Papel da    Escola	Preparação intelectual e moral; Ensino profissionalizantes para os menos capazes;  Saber igual para todos; O compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem à sociedade; O ambiente escolar é severo.	Adequar às necessidades individuais ao meio, por meio de experiências que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigências sociais; Retratar o maior número possível de situações da vida.	A escola está voltada para a formação de atitudes; Deve favorecer um clima de autodesenvolvimento E realização pessoal; (Rogers) acentua mais os problemas psicológicos do que os pedagógicos ou sociais; Promover a realização pessoal do estudante.	Modeladora do comportamento humano; Manter a ordem social; Organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global; Emprega tecnologia comportamental para se produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho. (Skinner)
Conteúdo         de   Ensino	Conhecimentos e valores acumulados e transmitidos como verdades; A experiência do aluno é separada da realidade social; Intelectualista; Descontextualizados.	Estabelecidos em função de experiências vivenciadas por desafios cognitivos e situações problemáticas; Maior valorização do processo mental  do que o próprio conteúdo. (Piaget).	Ênfase nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação e fica secundária à transmissão de conteúdos; Parte dos interesses do aluno. O aluno aprende pela espontaneidade.	É matéria de ensino apenas o que é redutível ao conhecimento observável e mensurável; O conteúdo é sistematizado em manuais, livros didáticos, nos módulos de ensino elaborados por especialistas.
Métodos de   Ensino	Exposição verbal da matéria e/ou demonstração; Ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos, ou fórmulas, na memorização; Visa disciplinar a mente e formar hábitos; Alunos passivos. PASSOS do Método: Apresentação do conteúdo, associação de assuntos já estudados, generalização e resolução de exercícios.	“Aprender fazendo” Valoriza as tentativas experimentais e a descoberta, a pesquisa, o estudo do meio natural e social  e o método da solução e problemas.	Exige um estilo próprio do professor para facilitar a aprendizagem do aluno. Os métodos usuais são dispensáveis. Aceitação da pessoa e do aluno; O professor é facilitador da aprendizagem do aluno, ajudando-o a se organizar, utilizando técnicas de sensibilização, onde os sentimentos de cada um possam ser expostos sem ameaças.	Procedimentos e técnicas necessárias ao arranjo e controle das condições ambientais que assegurem a transmissão/ assimilação das informações; O uso da tecnologia educacional, planejamento sistêmico, concepção de aprendizagem como mudança de comportamento.
Relacionamento Professor-aluno	Predomina a autoridade do professor; Não há qualquer canal de comunicação; O professor transmite o conteúdo em forma de verdade; A disciplina é imposta pela coação; Docente comanda; O aluno (adulto em miniatura) é receptor de informações.	O professor deve auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo da criança; O professor é o orientador da aprendizagem, valoriza o conhecimento dos alunos; “vivência democrática”	O professor deve garantir um clima de relacionamento pessoal autêntico sendo um condutor (facilitador de aprendizagem); O aluno necessita de aceitação plena; O aluno é o sujeito central do processo; A relação entre professor e aluno deve ser autêntica e pessoal; O professor é um especialista em relações humanas.	O professor administra as condições de transmissão da matéria; É um elo entre a verdade científica e o aluno; Não há comunicação pessoal com o aluno e vice-versa; As relações afetivas e pessoais pouco importam para o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem; O aluno é um indivíduo responsivo, não participa da elaboração do programa educacional. É uma relação objetiva com papeis definidos. O professor transmite a matéria e o aluno recebe, aprende e fixa as informações; Ambos são passivos frente ao conhecimento. O professor é um instrutor.
Pressuposto da aprendizagem	A criança possui uma capacidade de assimilação idêntica a dos adultos, apenas menos desenvolvida; Os programas devem ser organizados em sequência lógica, sem levar em consideração as características próprias de cada idade; A aprendizagem é receptiva e mecânica/ coação; O aluno responde a situação nova de forma semelhante  às respostas dadas em situações anteriores; Não há a construção do conhecimento pelo aluno.	O aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem; O ambiente é um meio estimulador; O professor reconhece os esforços e os êxitos na avaliação.	Desenvolve a valorização do “eu”; A motivação aumenta quando o aluno desenvolve o sentimento de que é capaz de agir; Prática pedagógica antiautoritária.	Aprender é uma questão de modificação do desempenho; O aluno sai da situação de aprendizagem diferente de como entrou; O ensino é um processo de condicionamento operante por meio do reforçamento das respostas que se quer obter. (Skinner)
Prática Escolar	Escolas religiosas ou leigas; Orientação clássico –humanista  ou humana- científica.	-Método Montessori; - Método dos Centros de Interesses (Decroly); -Método de projetos (Dewey) -O ensino baseado na psicologia genética de Piaget (Emília  Ferreiro).	As idéias de Carl Rogers influenciaram um número expressivo de educadores e professores, principalmente orientadores e psicólogos escolares; Escola de Summerhill do inglês Alexander Neill.	Os marcos de implantação do modelo tecnicista são: Lei nº 5.540/68 reorganiza o ensino superior; Lei nº 5.692/71 reorganiza o ensino de 1º e 2º graus; Módulos de ensino, telecursos; Ensino por objetivos operacionais (Mager); Ensino por hierarquiar (Gagner); Classificação Científica (Bloom).
Outras Característica	Valorização da competição e o ambiente escolar é severo.	A disciplina escolar surge da tomada de consciência da vida em grupo. O aluno disciplinado é aquele solidário, participante, respeitador das regras em grupo.	O professor aceita a pessoa do aluno; É confiável e receptivo; Tem plena convicção na capacidade do autodesenvolvimento do estudante.	Manifestações na prática escolar.
Representantes	Émile Durkheim, Herbart (formação do caráter pela instrução e moral).	Jean Piaget; Emília Ferreira; Maria Montessori; Decroly e Jonh Dewey.	Carl Rogers; Alexander Neill       (Escola de Summerhill)	Skinner  Bloom Magner Gagne

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                  Pedagogia Progressista

  A educação é um instrumento de transformação social.

 A escola é o meio de ajudar no processo de superação das desigualdades sociais.

 Possui uma concepção crítica da sociedade capitalista.

  A pedagogia progressista tem-se manifestado em três tendências: a  LIBERTADORA, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a LIBERTÁRIA, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a CRÍTICO-SOCIAL dos CONTEÚDOS que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto cor as realidades sociais.

  As versões libertadora e libertária têm em comum o antiautoritarismo, aos conteúdos de ensino. Como decorrência, a prática educativa somente faz sentido numa prática social junto ao povo, razão pela qual preferem as modalidades de educação popular “não-formal”.

  A tendência de pedagogia crítico social dos conteúdos propõe uma síntese superadora das pedagogias Tradicional e Renovada, valorizando a ação pedagógica enquanto inserida na prática social concreta. Entende a escola como mediação entre o individual e o social, exercendo aí a articulação entre a transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por parte de um aluno concreto (inserido num contexto de relações sociais); dessa articulação resulta o saber criticamente re-elaborado.

ASPECTOS	LIBERTADORA    (Paulo Freire)	LIBERTÁRIA	CRÍTICO -SOCIAL      DOS CONTEÚDOS
Papel da Escola	Questiona concretamente a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens; Visa a transformação; “Temas Geradores”; Necessidades sociais psicológicas e culturais do aluno.	Escola exerce uma transformação na personalidade dos alunos no sentido libertário e autogestionário.	Preparar o aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
Conteúdo de         Ensino	Extraídos da vida prática dos educandos; O importante não é a transmissão de conteúdos específico, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida; Emerge do saber popular; Existencialismo/ essencialismo	As matérias são colocadas à disposição do aluno, mas não são exigidas; Resultam de necessidade e interesses manifestos pelo grupo;	Ligam-se, de forma indissociável, à sua significação humana e social; Reavaliados face às necessidades sociais; Interação entre conteúdos e realidade concreta.
Métodos de Ensino	O educador e o educando possuem uma relação de autêntico diálogo; Trabalho educativo – grupo de discussão; O professor é animador, que deve caminhar junto, intervindo o mínimo possível; Troca de experiências.	Trabalha-se de forma grupal (autogestão); Os alunos têm liberdade de trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades ou das do grupo; Elimina-se os livros-textos;	Adota-se o livro, visando ao desenvolvimento crítico; Relaciona a prática vivida pelos alunos com os conteúdos propostos pelo professor, logo depois, acontece a “ruptura”(não se ater apenas ao conteúdo) Vai-se da ação a compreensão a ação, até a síntese.
Relacionamento professor - aluno	Relação horizontal onde o  educador e o educando se posicionam como sujeitos do ato de conhecimentos não autoritário e não diretivo; Diálogo	Não diretiva, sem obrigações e ameaças; O professor é um orientador e catalizador (dinamizador), ele se mistura ao grupo para uma reflexão comum, não devendo impor suas concepções e idéias,não podendo transformar o aluno em um “objeto”.	Abrir perspectivas a partir dos conteúdos relacionados com o estilo de vida dos alunos, tendo consciência inclusive dos contrastes entre sua própria cultura e a do aluno; Há a diretividade (não autocrática).
Pressuposto da Aprendizagem	“Educação problematizadora” como força motivadora da aprendizagem; Aprender é um ato de tomar conhecimento da realidade concreta e só tem sentido se resulta de uma análise crítica dessa realidade.	A motivação está no interesse de crescer dentro da vivência grupal; Aprendizagem informal, via grupo e a negação de toda a forma de expressão; Somente o experimentado é usado em situações novas.	Aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência; Aprendizagem significativa;
Prática Escolar	Tem influência expressiva dos movimentos populares e nos sindicatos; (embora se restrinja à educação de adultos ou à educação popular em geral, muitos professores colocam em prática em todos os graus de ensino);	Abrange quase todas as tendências não autoritárias em educação, entre elas, a anarquista, a psicanalista, a dos sociólogos e a dos professores progressistas;	Propõe modelos de ensino voltados para a interação conteúdos-realidades sociais, procurando articular o político e o pedagógico, ou seja, “a educação a serviço da transformação das relações de produção”.
Outras Características	Denominados temas geradores, são extraídos de problematização da prática de vida dos educandos.	A negação de toda forma de repressão visa favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres.	Os métodos subordinam-se  aos conteúdos. Relação diretiva, o professor é um mediador.
Representantes	Paulo Freire	C. Freinet, Miguel Gonzalez Arroyo	José Carlos Libâneo, Makarenko, Manacorda, Snyders, B. Charlot, Dermeval Saviani

  

       Situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos é quase negar pedagógica porque não há um aluno, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando para às paredes. Há um confronto do aluno entre sua cultura e a herança cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejáveis para um projeto novo de sociedade. E há um professor que intervém, não para se opor aos desejos e necessidades ou à liberdade e autonomia do aluno, mas para ajudá-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar autonomia, para ajudá-lo no seu esforço de distinguir a verdade do erro, para ajudado a compreender as realidades sociais e sua própria experiência.

                         

Fonte: José Carlos Libâneo – Democratização da Escola pública – 19ª edição.